Pengembangan instrumen non-tes adalah proses menyusun alat ukur untuk menilai aspek seperti sikap, motivasi, dan keterampilan. Proses ini dimulai dari menentukan tujuan dan variabel yang akan diukur, kemudian merumuskan indikator dan menyusun kisi-kisi. Setelah itu, dibuat butir pernyataan dengan bahasa yang jelas dan dipilih skala pengukuran yang sesuai, seperti skala Likert. Instrumen yang telah disusun selanjutnya divalidasi oleh ahli, diuji coba, serta dianalisis validitas dan reliabilitasnya. Hasil analisis digunakan untuk merevisi instrumen hingga siap digunakan dalam penelitian atau pembelajaran.
Daftar Isi
Langkah-Langkah Pengembangan Instrumen Non-Tes
A. Menentukan Tujuan Pengukuran
Menentukan tujuan pengukuran merupakan langkah awal dalam pengembangan instrumen non-tes yang bertujuan untuk menetapkan secara jelas apa yang akan diukur, mengapa pengukuran dilakukan, serta siapa yang menjadi sasaran pengukuran. Pada tahap ini, peneliti atau pendidik perlu merumuskan tujuan secara spesifik agar instrumen yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan, baik untuk kepentingan penelitian maupun evaluasi pembelajaran.
Tujuan pengukuran yang jelas akan menjadi dasar dalam menentukan variabel, indikator, serta bentuk instrumen yang digunakan, sehingga proses penyusunan instrumen menjadi lebih terarah dan sistematis. Dengan demikian, hasil pengukuran akan lebih akurat dan relevan dalam menggambarkan kondisi yang sebenarnya, seperti motivasi belajar, sikap ilmiah, minat belajar, kedisiplinan, dan keterampilan sosial peserta didik.
B. Menentukan Variabel dan Definisi Operasional
Menentukan variabel dan definisi operasional merupakan langkah penting dalam pengembangan instrumen non-tes yang diawali dengan menyusun variabel berdasarkan teori dan konsep yang relevan. Peneliti perlu melakukan kajian pustaka untuk memahami konsep yang akan diukur, kemudian merumuskannya menjadi variabel penelitian yang jelas. Variabel tersebut harus memiliki landasan teoritis yang kuat agar instrumen yang dikembangkan tidak menyimpang dari konsep ilmiah yang sebenarnya.
Setelah variabel ditetapkan, langkah berikutnya adalah menyusun definisi operasional, yaitu penjelasan tentang bagaimana variabel tersebut dapat diamati dan diukur dalam praktik. Definisi operasional ini kemudian dijabarkan ke dalam indikator-indikator yang spesifik dan terukur, sehingga memudahkan dalam penyusunan butir instrumen. Contohnya, variabel motivasi belajar dapat dioperasionalkan melalui indikator seperti ketekunan belajar, minat terhadap pelajaran, dan usaha dalam memahami materi.
Contoh Menyusun Variabel Motivasi Belajar
Motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal yang menggerakkan peserta didik untuk terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran guna mencapai tujuan belajar. Konsep ini mengacu pada teori motivasi yang menyatakan bahwa keberhasilan belajar sangat dipengaruhi oleh kekuatan dorongan dari dalam diri individu maupun dari lingkungan (Sardiman A.M., 2018; Uno H.B., 2021). Secara operasional, motivasi belajar dapat diamati melalui perilaku siswa dalam proses pembelajaran.
Variabel motivasi belajar diukur menggunakan instrumen non-tes berupa angket dengan skala Likert. Aspek-Aspek yang digunakan meliputi:
- ketekunan belajar,
- minat terhadap pelajaran,
- usaha dalam memahami materi,
- ketahanan dalam menghadapi kesulitan belajar.
C. Menentukan Indikator
Menyusun indikator merupakan tahap lanjutan setelah variabel dan definisi operasional ditetapkan dalam pengembangan instrumen non-tes. Indikator adalah penjabaran dari variabel ke dalam aspek-aspek yang lebih spesifik dan dapat diamati, sehingga memudahkan dalam proses pengukuran. Penyusunan indikator harus mengacu pada teori yang relevan agar setiap aspek yang diukur benar-benar merepresentasikan variabel yang diteliti.
Indikator yang baik harus bersifat jelas, terukur, dan operasional, sehingga dapat dikembangkan menjadi butir instrumen. Setiap indikator sebaiknya menggambarkan satu aspek perilaku atau sikap tertentu dan disusun secara sistematis. Sebagai contoh, pada variabel motivasi belajar, indikator yang dapat digunakan antara lain ketekunan dalam belajar, minat terhadap pelajaran, usaha dalam memahami materi, dan ketahanan dalam menghadapi kesulitan belajar. Indikator-indikator ini nantinya menjadi dasar dalam penyusunan pernyataan pada instrumen non-tes.
Catatan : Sebuah Variabel biasanya diukur dengan satu atau lebih indikator yang mengindikasikan variabel tersebut secara holistik.
Contoh Indikator dari aspek yang disusun dari aspek ketekunan belajar.
- Belajar secara rutin dan terjadwal – (misalnya memiliki kebiasaan belajar setiap hari)
- Menyelesaikan tugas tepat waktu – (tidak menunda pekerjaan yang diberikan)
- Fokus dalam kegiatan pembelajaran – (tidak mudah terdistraksi saat belajar)
- Tidak mudah menyerah saat mengalami kesulitan – (tetap mencoba memahami materi yang sulit)
- Mengulang kembali materi yang belum dipahami – (melakukan review atau belajar ulang secara mandiri)
D. Menyusun Kisi-Kisi Instrumen
Kisi-kisi instrumen merupakan rancangan atau blueprint yang berfungsi sebagai pedoman dalam menyusun butir-butir instrumen. Kisi-kisi disusun berdasarkan variabel dan indikator yang telah ditetapkan, sehingga setiap butir pernyataan yang dibuat memiliki arah yang jelas dan sesuai dengan tujuan pengukuran. Dengan adanya kisi-kisi, penyusunan instrumen menjadi lebih sistematis, terstruktur, dan terhindar dari penyimpangan konsep.
Kisi-kisi biasanya memuat komponen seperti variabel, indikator, nomor item, dan bentuk instrumen. Penyusunan kisi-kisi yang baik akan memastikan bahwa seluruh aspek yang diukur telah terwakili secara proporsional dalam instrumen, sehingga data yang diperoleh lebih valid dan dapat dipercaya.
Setelah variabel di pecah menjadi beberapa aspek, lalu aspek-aspek dikaji dan menghasilkan indikator. Langkah selanjutnya adalah menyusun kisi-kisi instrumen. Ada banyak model kisi-kisi namun ini salah satu model kisi-kisi instrumen.
| Aspek | Indikator | No. Item Positif | No. Item Negatif |
|---|---|---|---|
| Ketekunan belajar | Belajar secara rutin dan terjadwal | 1, | 9 |
| Menyelesaikan tugas tepat waktu | 2, | 10 | |
| Fokus dalam kegiatan pembelajaran | 3, 11 | ||
| Tidak mudah menyerah saat mengalami kesulitan | 4, 12 | ||
| Mengulang kembali materi yang belum dipahami | 5, 13 | ||
| minat terhadap pelajaran | Rasa senang terhadap kegiatan pembelajaran | 6,, 14 | |
| Ketertarikan untuk mengikuti dan memahami materi | 7, | 15 | |
| Perhatian yang tinggi selama pembelajaran berlangsung | 8, | 16 |
Catatan : Tabel di atas hanya sebatas contoh, semua indikator yang ada harusnya dilengkapkan dalam tabel.
E. Menulis Butir Instrumen
Menulis butir instrumen merupakan tahap penting dalam pengembangan instrumen non-tes, yaitu mengubah indikator yang telah disusun menjadi pernyataan atau pertanyaan yang dapat direspon oleh peserta didik. Setiap butir harus merepresentasikan satu indikator secara jelas, sehingga mampu mengukur aspek yang diinginkan secara tepat. Pada tahap ini, ketelitian sangat diperlukan agar instrumen yang dihasilkan tidak menimbulkan bias atau kesalahpahaman.
Dalam penulisannya, butir instrumen harus menggunakan bahasa yang sederhana, jelas, dan mudah dipahami oleh responden. Hindari penggunaan kalimat yang ambigu, terlalu panjang, atau mengandung lebih dari satu ide dalam satu pernyataan. Selain itu, pernyataan sebaiknya disusun secara seimbang antara pernyataan positif dan negatif (jika diperlukan) serta disesuaikan dengan skala yang digunakan, seperti skala Likert. Contohnya, “Saya merasa senang belajar fisika” (positif) atau “Saya malas belajar fisika” (negatif). Dengan penulisan yang baik, butir instrumen akan lebih valid dalam mengukur variabel yang diteliti.
Prinsip penulisan:
Satu pernyataan = satu ide
Gunakan bahasa sederhana
Hindari ambigu dan bias
Hindari double meaning
Contoh:
✔ “Saya belajar fisika secara rutin setiap hari”
✘ “Saya belajar fisika dan matematika dengan rajin” (dua ide)
F. Menentukan Skala Pengukuran
Skala yang umum digunakan adalah Skala Likert:
4 = Sangat Setuju
3 = Setuju
2 = Tidak Setuju
1 = Sangat Tidak Setuju